Zajęcia dydaktyczne realizowane są w oparciu o podstawę programową – załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 ( Dziennik Ustaw z dnia 15 stycznia) – załącznik

Zajęcia indywidualne oparte są na diagnozie funkcjonalnej na podstawie której zbudowane są indywidualne plany edukacyjno-terapeutyczne dla każdego dziecka.  

 W terapii indywidualnej wykorzystywane są następujące metody i formy terapii:

• zajęcia logopedyczne, komunikacja alternatywna
• zajęcia stymulacji sensorycznej „ Sensor”
• zajęcia integracji sensorycznej SI
• zajęcia komputerowe z wykorzystaniem specjalistycznego oprogramowania EDU-3 Multimedia
• zajęcia z teorii umysłu
• zajęcia rewalidacyjnej terapii czynności małej motoryki RTC-MM
• zajęcia stymulacji intelektualnej –Program „ Terapik”
• trening biofeedback
• terapia behawioralna
• terapia mowy z wykorzytaniem segregatorów do sylabizowania
• terapia według programu TEACCH
• diagnoza PEP-R   E. Schoplera
• program artystyczny - "Kreatywna kraina"
• zajęcia uspołeczniające -trening Goldsteina
• zajęcia z samodzielności

 W terapii grupowej wykorzystywane są następujące metody:

• zajęcia z wykorzystaniem metody CH. Knillów
• zajęcia z wykorzystaniem metody W. Sherborne
• zajęcia „ Poranny Krąg”
• zajęcia „ Snoezelen”
• zajęcia z muzykoterapii
• zajęcia plastyczne
• zajęcia relaksacyjne
• zajęcia teatroterapii 

Indywidualny Plan Edukacyjno-Terapeutyczny -IPET

 Plany zajęć dydaktyczny - plan dzienny.

 dla dzieci z autyzmem

dla dzieci ze sprzężoną niepełnosprawnością

                                  Opis zajęć terapeutycznych w " Małym Księciu"

Terapia logopedyczna - zajęcia opierają się na różnych formach terapii. Pierwszym elementem jest nawiązanie kontaktu wzrokowego, kolejny etap to wzmocnienienie jakiejkolwiek wokalizacji, ( wokalizacja to wydanie przez dziecko dźwięku: chrząknięcia, śmiechu, ochów....) trzeci etap to naśladowanie dźwięków, czwarty to naśladowanie słów, kolejne etapy to naśladowanie siły głosu, wysokości tonu i tempa wypowiedzi.

Program oparty na technikach O.Ivar Lovaas

Komunikacja alternatywna- to metoda porozumiewania się bez słów. Jeśli u dziecka wystąpi deficyt w zakresie mowy, który uniemożliwia kontakt werbalny, wówczas dobrze wykorzystać komunikację alternatywną w tym: piktogramy, system gestów Makaton.

Zajęcia sensoryczne - prowadzenie zajęć sensorycznych opiera się na zdiagnozowaniu indywidualnych problemów dziecka związanych z reakcją na bodźce sensoryczne w tym bodźce: przedsionkowe, dotykowe, słuchowe, wzrokowe, węchowe, smakowe. Kolejnym etapem zajęć sensorycznych jest ułożenie indywidualnej terapii skoncentrowanej na odwrażliwianiu oraz na rozwijaniu bazy wiedzy dziecka w tym pamięci sensorycznej. Odwrażliwienie dziecka poprawia w znacznym stopniu koncentrację  jego uwagi oraz ułatwia uczenie się i zapamiętywanie. Większość dzieci ma problemy sensoryczne, które sprawiają, że trudno im się skupić na elemntach edukacyjnych.

Zajęcia SI - koncentrują się na stymulacji zmysłu dotykowego i przedsionkowego, które to zmysły są podstawą rozwoju człowieka. Zaburzenia w zakresie interpretacji systemu przedsionkowego i dotykowego mają wpływ na inne systemy odbioru i interpretacji danych. Zajęcia z zakresu integracji sensorycznej mają na celu odwrażliwianie oraz poprawę koncentracji uwagi, wyciszenie. Przykładem ćwiczeń z zakresu integracji mogą być różne formy ruchu: góra, dół, ruch liniowy, obrotowy oraz wykorzystanie do tego rodzaju ćwiczeń specjlistycznego sprzętu. Dobór ćwiczeń związany jest z indywidualnymi potrzebami dziecka.

Zajęcia komputerowe z wykorzystaniem programów komputerowych z serii EDU-3 MULTIMEDIA część 1,2,3,4. Zajęcia komputerowe mają na celu intensywne wspomaganie rozwoju funkcji intelektualnych i mowy. Program oparty jest na elemntach metody Glenna Domana. Poprzez zajęcia terapeutyczne z wykorzystaniem oprogramowania rozwijamy koncentrację uwagi, zakres pamięci, rozumienie pojęć, czytanie globalne, myślenie logiczne, koordynację wzrokowo-ruchową, percepcję słuchową.

Teoria umysłu -to umiejętność odczytywania stanów umysłowych innych ludzi, to również umiejętność w przyszłości nawiązywania prawidłowych relacji społecznych. Dziecko prawidłowo rozwijające się osiąga sprawność emaptyczną spontanicznie już w wieku przedszkolnym. Dzieci z autyzmem nie rozumieją nawet podstawowych relacji społecznych, nie rozumieją też zabaw symbolicznych, dlatego zajęcia z zakresu teorii umysłu są ważnym elementem wspomagającym rozwój.

 Terapia ręki